Директор

Швайка Людмила Анатоліївна

Анонс подій
Подій не заплановано
Електронне зверення
Пошук
Розвиток творчого потенціалу дитини

Розвиток творчого потенціалу дитини

Про інтерес дошкільників до нового знають усі. Діти, особливо старшого дошкільного віку, відчувають задоволення, радість, коли їм розповідають чи показують щось нове. Але багато дітей не є активними і самостійними у пошуку нового.

В основі успішного засвоєння дитиною знань, способів, норм поведінки, відносин, форм діяльності лежать саме особистісне прийняття, активне присвоєння, прагнення до самостійного пошуку нового. Творче відношення є, як показали дослідження, одним з найголовніших особистісних підстав успішності учбової, трудової і будь-якої іншої діяльності (В. С. Біблер, С. Ю. Курганов, А. І. Матюшкін, Н.І. Нєпомнящая).

Фантазії маленьких дітей, їх творчість в іграх можна розглядати як прояв їх активного відношення до нового і навіть вважати це доказом того, що такого роду активність є специфічною потребою для дошкільників.

Проте не можна не відзначити, що до кінця дошкільного віку і фантазування дітей, і їх творчість в іграх значно  знижуються і згасають. Таке зниження викликане тим, що з віком діти, привласнюючи соціально задані норми, неминуче стають великими «реалістами». За певних умов виховання, особистісно - активне відношення до нового, реалізація творчих можливостей у дітей 5—7 років не тільки не знижуються, а, навпаки, досягають вищих рівнів.

На жаль, таке відбувається нечасто. У переважної більшості 6-річних дітей активність, самостійність у відношенні до нового виражені слабо, більш того, для них характерна часто перехідна в інертність стереотипність, прихильність до старого, звичного. Фізіологи також відзначають, що багатьом дітям 5-7 років властива інертність нервових процесів. Результати досліджень свідчать, що причини такої інертності не тільки фізіологічні, але і психологічні (Н. І. Нєпомнящая ) і зв'язані вони з певними умовами виховання дітей, певними особливостями їх особистості.

Інертність, стереотипність знань, способів дій характерні для багатьох дітей старшого дошкільного віку.

Результати багатьох експериментів показали, що подібна інертність долається, але за певних умов виховання.

 

Умови і засоби розвитку творчого аспекту особистості старшого дошкільника

Для значного числа 5-7-річних дітей характерна прихильність до звичних, обмежено-замкнутих уявлень, знань, засобів, інертність. Включення в життя дітей навчальної діяльності, нового типу знань, навіть початок навчання в школі самі по собі ще не забезпечують можливих для даного віку рівнів особистісно-активного відношення до нового, а відсутність такого відношення в більшості випадків приводить до того, що привласнення нових знань, засобів украй утруднено або носить формальний, особистісно незначущий для дітей характер. Це особливо яскраво виявляється скрізь, де потрібно використовувати ці знання, засоби в нових, змінених обставинах.

При навчанні і вихованні дітей потрібно не тільки спиратися на їх досвід, але і робити цей дослід більш різностороннім, не допускати при цьому, щоб прихильність дитини до звичного, старого, обмежено-кінцевого перетворилася на інертність, стереотипність. Результати досліджень показують, що таке вдається найуспішніше, якщо спрямованості дитини на старе, звичне протиставляється нове, незвичайне в умовах, коли подолання обмежено-звичних уявлень про зовнішній світ і самого себе стає одним з необхідних засобів позитивної оцінки його особистості. У роботі з дітьми потрібно використовувати особливі прийоми.

На першому етапі розвитку особистісно-активного відношення до світу дітям описується ситуація (наприклад: «Уявіть собі, що є ще планета як наша Земля» або «Давайте придумаємо з вами таку планету, на якій теж живуть люди. Багато що з того, що там у них є, схоже на земне, але є багато такого, чого на Землі немає. Як ви думаєте, що там може бути іншим?»). Подібна ситуація конкретизується дорослим до тих пір, поки не стає зрозумілою і цікавою дітям. Після цього їм пропонується придумати назву планети. Зазвичай, описуючи незнайому планету, діти спочатку називають найбільш знайомі предмети, але, з допомогою дорослого («Ви можете придумувати про цю планету саме різне», «У них, напевно, все незвичніше в порівнянні з тим, що є на наший планеті», «Можете придумати, що казкового є на цій планеті» і т. д.), вони поступово приходять до все більш далеких від їх звичних уявлень, незвичайним, казковим описам. Деякі діти можуть не просто відтворювати зміст із знайомих казок, а конструювати щось нове, сполучаючи різні казкові елементи. Понад усе таке завдання утрудняє дітей, схильних до відтворення реально-звичного засобу. Ці діти потребують особливої уваги дорослого. Наприклад, з його допомогою вони спочатку сполучають незвичайним чином елементи звичних предметів, ситуацій, поступово об'єднуючи інші елементи оточення. При зверненні до казкових сюжетів цих дітей потрібно спеціально спонукати, поки вони захопляться і не почнуть відтворювати, а потім сполучати елементи з різних казкових сюжетів.

Такого роду заняття або ігри в дитячому саду повинні проводитися постійно. При цьому оцінюється, наскільки успішно дітям вдається придумати щось незвичайне відносно навколишнього світу, природи, рослин, тварин, людей, життєвих ситуацій, що відбуваються на значущій незнайомій планеті. Природно, що особливо підкреслюються і оцінюються успіхи дітей, схильних до відтворення звичного. З часом така схильність починає розхитуватися не тільки в змістовному, але і в особистісному плані. Дітей починає привертати придумування. Таким чином, завдяки допомозі дорослого, позитивній оцінці особистості дитини, її вміння придумувати, будувати нове стають для неї особистісно значущими.

Через деякий час, коли у дітей запитують, ким би вони хотіли бути — такими, як є, або трохи іншими, або зовсім іншими, наприклад, як ті люди, що живуть на незнайомій планеті, то відповіді дітей свідчать про їх прагнення до незвичайного. Одні діти самі, без спонукання дорослого говорять, що хочуть, «щоб у мене очі були також ззаду і я б бачив з усіх боків». Або вони відповідають так: «Якби у мене були три руки, я б все встигав зробити». Нарешті, висловлюються і такі побажання: «Я б хотіла бути, як чарівниця: що задумаю, то і виконається». Інші діти спочатку відповідають, що хотіли б бути такими, як є. У цих випадках дорослий (і навіть інші діти) починає їм підказувати, кажучи: «А якби ти міг все в 10 разів швидше робити, тоді що б ти міг?», «А не хотів би такі очі мати, щоб бачити те, що на іншому краю Землі робиться?», «Хочеш бути, як чарівник: що задумаєш, то і зробиш?». При розмові з дітьми дорослий часто повинен говорити про інших людей, про допомогу ним, але діти і самі говорять, висловлюють побажання, типу: «щоб всім людям добре жилося», «щоб ніколи не було війни», «щоб люди ніколи не хворіли» або «хотів би такі руки — доторкнуся, і відразу людина видужає» і тому подібне. Поступово діти приходять до свідомості власних можливостей, бажаного образу «Я», відбувається розхитування цінності звичного, обмеженого, але вже відносно уявлень про себе. Внаслідок чого у дітей посилюється особова значущість пошуку нового.

Нездатність зв'язати ситуації з різного життєвого досвіду досить типова для дітей старшого дошкільного віку. На наступному етапі розвитку творчого аспекту особистості ігрова ситуація ще сильніше повинна включатися в життя дитини. Мета полягає в тому, щоб зв'язати значущість пошуку нового, творчі здібності з ситуаціями з життя дитини.

У роботі з дітьми потрібно використовувати незвичайні якості людей, що живуть на незнайомій планеті. Ці якості придумуються самими дітьми або підказуються дорослим. Наприклад, під час прибирання або занять по праці дітям говорять, що у інопланетян 5 рук, тому вони все швидко і добре роблять. У нас дві руки, але спробуйте, можливо, якщо постаратися, то можна робити так само швидко і добре, як інопланетяни. Важливішою представляється ситуація, коли передбачається, що інопланетяни не уміють все швидко і добре робити. А якби вони навчилися, то зробили б багато такого, чого у них немає, а на Землі є. Дітям пропонується придумати, як зробити швидше і краще, щоб потім передати інопланетянам те, як ми придумали, і вони теж почнуть робити, як ми.

Аналогічна ситуація розігрується і на інших заняттях. Наприклад, повідомляється, що інопланетяни не уміють писати, що у них немає книг, що вони не знають букв, що вони не знають, як писати красиво (діти говорять про це, що у них карлючки якісь), що вони читають дуже поволі і не знають, як можна швидко читати. Потім дітей питають, чи не хочуть вони допомогти інопланетянам. Зазвичай всі діти з радістю погоджуються. Дорослий просить дітей написати красиво букви (добре прочитати і т. п.), щоб можна було показати і розповісти про це інопланетянам, навчивши їх робити так само.

Така «ігрова ситуація», стає все більш значущою, різноманітною і включається (часто за ініціативою самих дітей) в самі різні реальні справи і заняття. Гра буквально стає частиною життя дітей. Внаслідок чого інертність, стереотипність, прихильність до старого і звичного, напружене відношення до нових ситуацій, знань, завдань, як правило, перестають виявлятися у дітей. Навпаки, нове діти зустрічають з радістю і зацікавленістю.

Включення гри в процедуру занять завжди викликає пожвавлення, діти стають все більш самостійними. Їх справи, які вписуються в гру, приносять їм задоволення, радість, бажання продовжити таке привабливе для них заняття. Все це відбувається тому, що ігрова форма при включенні незвичайних, казкових, фантастичних елементів відповідає специфічним можливостям і потребам дітей 5—6 років, у яких гра поєднується з прагненням вийти за межі заданих, звичних, звичайних ситуацій, що виявляється в любові дітей до казок, в прагненні фантазувати і так далі. Часто прагнення фантазувати під впливом неправильного представлення дорослих зводиться у дітей до мінімуму. По суті, дорослі намагаються пригасити, подолати фантазування дітей, властиву ним потребу в подоланні звичайного, під приводом підготовки дитини до справжнього, серйозного життя, перш за все до навчальної  діяльності. Справді ж відбувається обмеження дійсних і специфічних для даного віку можливостей дитини, а тим самим закладаються серйозні труднощі для її навчання і виховання.

Завдання дорослих полягає в тому, щоб максимально розвинути можливості і здібності 5—6-річних дітей, які виявляються в іграх, в роботі з казковим змістом і т. д., пов'язавши їх з успішним здійсненням серйозної діяльності: навчальною, трудовою і ін.

Переглядів: 73
Дата публікації: 09:03 04.02.2018